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区域游戏中培养幼儿的自主性

语言教育论文网  2016-11-09  【字体: 】  Gzu521.com    我要评论(0)

【摘要】《幼儿园工作规程》指出:幼儿园以游戏为基本活动,首先要保证幼儿愉快的、有益的自由活动。我们在保证幼儿游戏的权利和时间、尊重幼儿游戏意愿的同时,还要提供丰富的游戏材料、创设良好的游戏环境,让幼儿自由自主的选择游戏的内容,让幼儿在区角游戏中发展主动性。我们认为,有必要对如何游戏如何开展,如何通过游戏促进幼儿自主性发展,进行实验研究,从而真正落实了从幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式,提高保教质量,推动幼教改革的深入。
【关键词】区域游戏 幼儿 自主性发展

自主的区域游戏是提高幼儿区域活动的自主性,自主性是个性的一个方面,主要是指一个人的独立性和主动性,即不依赖他人,自己主动负责的个性特征。我们现在强调的自主性是以幼儿为主体的,有些方面也许做的还不是很到位,但是在区域活动中实行的幼儿自主活动还是有所成效,但也有待提高。区域活动,它具有自由、自选、独立而主动的特点,区域活动赋予了幼儿极大的自由度,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。在区域活动中,其所表现的游戏行为还是比较单调的,无明确而独立的操作目的和对事物的联想。因此,我们从以下方面提高幼儿区域活动的自主性。
一、创设自主的区域活动环境
良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用,而自主的区域活动环境,能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围,更为幼儿提供了大量学习的机会,能萌发幼儿参与游戏的兴趣,满足幼儿需要,因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。首先,在环境上我们可采用师生共同商议的形式,按游戏需要摆放场地,使幼儿成为环境创设的主人。其次,可将游戏中的一些材料分散或综合开放地摆放,如:“娃娃家”游戏,除了固定的床、桌子外,其余碗勺、食品等,有的放在商店中作为商品,有的放在“材料库”中作为选材料,让幼儿在游戏中能根据自己的需要选择玩具,积极投入创设,从而调动了幼儿参与游戏的主动性和材料选择的自主性。再者,我们要鼓励幼区根据自己的兴趣创设游戏的主题,自定游戏场地,如:当幼儿在建构区搭出美丽的松兰山后,到美工区与同伴商量合作捏出许多娃娃当作参观的游人。我们对此应给予支持、鼓励,因为这个主题的产生就是由孩子根据自己的兴趣创造出来的新的游戏能促进孩子间更多的交往,合作,活动中幼儿也可根据需要将教师准备的草席往地上一铺,把娃娃家的场地定在教室的一角。这种自主的游戏环境,没有教师统一要求,没有完成作品的统一标准,没有作品的优劣评比,让幼儿的成功感、自主性得到充分发挥。
二、如何提供适当的区域活动材料
(一)区域材料应具有安全性、艺术性、目标性、
《幼儿园指导纲要》明确指出,“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性,同样,在区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的,为幼儿提供活动材料时,应选择无毒,无味,对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前的清洁,消毒。在保障安全的基础上,应注意包装和制作的艺术性,如创意变脸鞋区,我们将幼儿带来的旧鞋子进行清洗,消毒,晒干后让幼儿为鞋子“变脸”,“打扮”,让旧鞋子变得漂亮,独具风格的造型,充分将其艺术性展现出来,以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入地参与到活动中来,利于区域活动的顺利开展。由于区域活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合系鞋带活动,让幼儿了解鞋带的不同穿法和系鞋带的方法,从而达到落实活动目标,促进其动手及思维能力发展的目的。
(二)材料的投放及摆放
区域活动中,材料是幼儿活动的对象,是幼儿活动的物质基础,幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作,对游戏环境的控制来获得自主和创设自主的区域提高幼儿区域活动的自主性,愉快心理的满足,同时与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题。为幼儿材料时应该注意材料的多操作性,做到一物多用,幼儿在操作摆弄的过程,也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程,提供多操作性的材料对幼儿来说使其始终具有一种挑战性,不断地激发其创造的愿望,想出新的玩法,建构自己的认知获得情绪、情感的满足,促进了幼儿主动发展,如巧手屋,除了提供皱纸、固体胶、绘画纸、橡皮泥之外,还提供了稻草、一次性盘子、杯子等材料。由于幼儿发展存在着个体差异,教师在选材上还应兼顾幼儿能力发展差异,因人提供材料,让幼儿有选择不同操作材料的机会。
一开始材料提供的时候直接把所有材料放在桌子上,但是由于桌子的面积有限,幼儿的活动也受到了影响。后来我请家长带了盒子过来,不过带盒子的家长不多,大盒子就两个,我将这两个大盒子拼一拼做成了柜子,将一些美工材料放在里面,当幼儿有需要的时候可以自主去取材料,前面桌子上也有摆放一些材料,幼儿可以自主拿放材料,活动结束整理时,也方便幼儿整理与摆放,每次取放也方便。其他区域的材料则是摆放在后面的桌子上和桌子后,每次区域活动时由小组长摆放材料。
三、教师在游戏中的位置
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游[!--RandomWord.10--]戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍,想怎么玩就怎么玩,只要不伤害身心健康就行了,教师应在幼儿自主游戏中,给予适当的指导,帮助他们解决问题,促使游戏顺利进行。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察,准确地了解幼儿在活动中的 需要和表现,如给幼儿提供的游戏空间是否合适,游戏行为有否发展,该丰富哪些经验,新投放的游戏材料是否被使用,是如何使用的,没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。
采用开放式的指导方法。针对区域活动不同环节,不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现,采取充分尊重、信任幼儿的原则,尽可能让幼儿创设自主的区域提高幼儿区域活动的自主性,独立主动开展游戏;多观察,少干预;多放手,少包办;多鼓励,少指责。当幼儿需要帮助时,教师作为游戏的伙伴,以平等的身份与幼儿共同游戏,采用建议、协商的口吻,给予启发、点拨,依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习,但教师指导的语言应是开放式的,如“你是怎样想的?”“你发现了什么?”“请用它来试试,看看会怎样?”等,对大部分幼儿没有参与的结果,不做肯定或否定的评价,留给幼儿探索的空间,发散幼儿的思维、引起幼儿的联想,让孩子有更多的机会自己去发现、总结,耐心倾听幼儿的发现,并用欣赏的口吻夸奖孩子,以激发幼儿的自信心,更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导。
四、重视区域游戏活动后的评价
在区域活动中,我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流,是教师与幼儿共同参与的交流,通过自发交流,让幼儿共同分享游戏的体验,探讨游戏中的问题,提高游戏水平。
在评价的方式上体现师生互动,教师应充分调动幼儿参与讲评的主动性,鼓励幼儿发表自己的看法,解决游戏中出现的问题。如可用讨论的方法把幼儿在活动中遇到的问题、困难让幼儿想一想、议一议。也可用介绍的方法让一些区域活动中的孩子介绍他们的经验。教师在幼儿充分表达的基础上,画龙点睛地进行整理,评价,使游戏评价变为幼儿乐于参与,展现自我的天地。 其次,在评价内容上把握重点,在评价活动中切忌泛泛而淡,面面俱到,而应把握重点进行评议,如教师把自己细心观察到的幼儿在游戏中的表现,捕捉到的游戏中的典型事例,或值得肯定可向幼儿展示的内容进行重点评议,特别是教师的预定目标得以实现之处,更需要紧紧把握进行重点评议。
只要我们教师有正确的指导思想,为幼儿提供一个可使幼儿主动学习,获得主动发展的宽松环境,支持鼓励幼儿的探索和创造活动,保证幼儿在其活动过程中获得学习主人的体验,才能使区域活动不流于形式,让幼儿真正实现“自主”。
参考文献:
1.《幼儿教育指导纲要(试行)》
2.《角色活动区的设计与应用》 南京师范大学出版社
3.《3——6岁游戏活动教师参考用书》上海教育出版社

句容市边城镇陈武中心幼儿园 戴丽静

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